Βήμα 4: Συνοπτική περιγραφή δράσεων

This step helps you produce a SELFIE-based Action Plan with a list of activities aimed at attaining identified priorities and goals.


Having identified key aspects (i.e., priorities and goals) requiring action to further the school’s digital capacity development (Steps 1-3), you are now ready to develop the SELFIE-based Action Plan, your school plans to implement.

Σε αυτό το βήμα, θα:

  • Formulate the schools SELFIE-based Action Plan.
  • Incorporate results from Phase 1 in action plan.
  • Outline a list of actions to be performed to reach goals set.

Remember that this is a preliminary SELFIE-based Action Plan, in the sense that any time during the implementation phase, you may come back and modify or adjust the action plan.


In Phase 1, you identified and analysed the SELFIE Areas/items for action, set your priorities and described the corresponding goals. Now, in Phase 2 you can develop your SELFIE-based Action Plan, a comprehensive document that enables you to plan, enact and evaluate activities. A template for the action plan is available in word format. Schools participating in the SHERPA project, can use alternatively the SELFIE PTK online platform.

Το Σχέδιο Δράσης στη βάση του SELFIE μπορεί να περιλαμβάνει πληροφορίες από τη Φάση 1 αναφορικά με την υφιστάμενη κατάσταση των ψηφιακών στρατηγικών και πρακτικών του σχολείου (Βήμα 1 & Βήμα 2) και ένα ιεραρχημένο κατάλογο των περιοχών και επιλεγμένων θεματικών του SELFIE που εντοπίστηκαν ότι χρήζουν δράσης, μαζί με τους στόχους που τέθηκαν για την επίτευξη βελτιώσεων που να ευθυγραμμίζονται με τις προτεραιότητες που έχει θέσει το σχολείο (Βήμα 3). Παρόλο που η συμπερίληψη των πληροφοριών αυτών στο Σχέδιο Δράσης στη βάση του SELFIE είναι προαιρετική, αν το πράξετε, θα σας επιτρέψει να έχετε όλες τις σχετικές πληροφορίες μαζί σε ένα μόνο έγγραφο.

Regardless of your choice to include or not information from Phase 1 in the action plan, you can start drafting the different activities to help you achieve those goals. One or more activities may be devoted to each goal. Some goals could be achieved in a short timeframe (e.g., in three months), while others could take longer (e.g., more than a year). This could start brainstorming about an initial set of activities that can help to achieve goals and priorities defined in the previous step. As you do, continue asking yourselves whether your goals and activities actually address the matter you identified from your SELFIE Report results.

To help ensure your step-by-step development of the action plan and its constituent activities is done in a sound manner, you can make sure your activities are all S.M.A.R.T.: Specific, Measurable, Achievable, Relevant (i.e., relevant to the current circumstances of the school and the achievement of the specific stated priority), and Time-bound (Doran, 1981). If an activity seems complex and hard to achieve, consider breaking it down into smaller activities that are easier to implement and manage. Once you have established the actions, check if you need to prioritize them: some actions may be dependent on another (or others), or have specific deadlines or time limits.

Before moving on to the next step of describing the actions in detail, you could present the actions considered so far to other teachers at the school. Even though this is part of Step 6, it will allow teachers to acquaint themselves with the action plan and provide feedback at an early stage. This way they are more likely to identify with the plan, feel that they have ownership and feel a sense of responsibility for it. On the other hand, you could probably save time by avoiding describing actions in detail (Step 5), that will be modified or revised later on (Step 6).

Always remember that the list of actions you establish in this step is not permanent. When the plan is underway, you can come back to this step and make any necessary adjustments, like modifying activities, include extra activities that you think are needed, or even drop activities for any reason whatsoever.


Tool 4.1 - Template for SELFIE-based action plan

Πρότυπο που μπορείτε να το χρησιμοποιήσετε για οργάνωση, υλοποίηση και αξιολόγηση δραστηριοτήτων. Το πρότυπο διατίθεται σε εκτυπώσιμη και διαδικτυακή μορφή.
Printed version: File available in both MS Word and PDF format for any school to download and use. Feel free to modify accordingly!
Online version: (Only) Schools participating in the SHERPA piloting phase can visit the SELFIE PTK online environment for completing the SELFIE-based action plan.

When developing your SELFIE-based action plan it is important to bear in mind any relevant national, regional, or local guidelines that might relate to those actions. Also consider how those
actions would fit in with your school’s improvement plan.

The SELFIE-based Action Plan may include information from Phase 1, regarding the current
state of the school’s digital strategies and practices (Step 1 & Step 2) and a prioritized list of
SELFIE areas and selected items identified as requiring action, along with goals set for pursuing
improvements aligned to these priorities (Step 3). Even though including this information into
the SELFIE-based Action Plan is optional, by doing so, it will allow you to have all relevant
information together in a single document.

Έχοντας υπόψη ότι τα αποτελέσματα SELFIE αποτελούν τις (υποκειμενικές) αντιλήψεις των χρηστών σε κλίμακα Likert scale 1 πέντε επιπέδων, τα σχολεία ενδέχεται να επιθυμούν να καθορίσουν υψηλότερους στόχους για βελτίωση και να κατανοήσουν τον τρόπο με τον οποίο μπορούν να δράσουν έτσι ώστε να εξελίξουν τις πρακτικές τους. Για τον σκοπό αυτό, μπορούν να ληφθούν υπόψη παραδείγματα από υφιστάμενα μοντέλα και πλαίσια ανώτερου επιπέδου, όπως το Πλαίσιο Ψηφιακής Μάθησης (Digital Learning Framework) ή τα πλαίσια DigCompOrg και DigCompEdu, τα οποία κατατάσσουν ικανότητες, προσδιοριστές και δηλώσεις επιδεξιοτήτων σε επίπεδα προοδευτικής επάρκειας. Παρόλο που δεν υπάρχει απόλυτη άμεση συσχέτιση μεταξύ των διαφόρων περιοχών, δεικτών και ικανοτήτων που καλύπτονται στο SELFIE και αυτών που καλύπτονται σε άλλα πλαίσια, η σύγκριση μαζί τους μπορεί να παρέχει στους εκπαιδευτές και στα σχολεία καλύτερη κατανόηση του επιπέδου των διαφόρων ικανοτήτων τους και του πώς αυτές μπορούν να αναπτυχθούν. Με συλλογική δουλειά μπορούν να διατυπώσουν τους στόχους και τις δράσεις τους με πιο απτό, ακριβή και συγκεκριμένο τρόπο.

For example, under the SELFIE Area “Pedagogy: Implementation in the classroom”, one of the indicators is “Student Collaboration” (F5). This is in line with one of the 22 competences in the DigCompEdu framework, specifically the competence “Collaborative Learning” under the area “Teaching and Learning”. For each of the 22 competences, descriptors, and proficiency statements in the DigCompEdu framework2, there are separate descriptions at six progressive proficiency levels. When using the SHERPA’s Pedagogical Toolkit, schools could take advantage of these proficiency-graded descriptors to get an understanding of their general collective current proficiency level on the selected competence and draw on the detailed description of progression criteria when formulating their actions objectives.

The Digital Learning Framework for Primary Schools and Digital Learning Framework for Post Primary Schools, which articulate effective and highly effective practice for the use of technologies in two key dimensions (i.e., Teaching and Learning and Leadership and Management), could be used in a similar way as DigCompOrg or DigCompEdu frameworks. For instance, under the SELFIE area “Assessment Practices”, one of the indicators is “Assessing skills” (G1), which is aligned with one of the 32 standards in the Digital Learning framework, namely the standard “the teacher selects and uses planning preparation and assessment practices that progress pupils’ learning” under the domain 3: “Teachers’ Individual Practice” and under the dimension “Teaching and Learning”. For each of the 32 standards[1], statements of practice which describe “effective”, and “highly effective” school practices are provided which could assist schools to identify the areas of their practice that are effective or highly effective and to identify and prioritise the areas where improvement is needed.

1) Στο SELFIE, οι επιλογές απαντήσεων για κάθε θεματική είναι: Διαφωνώ έντονα - με βάση την εμπειρία μου, κάτι τέτοιο δεν ισχύει καθόλου / Διαφωνώ / Συμφωνώ ελαφρώς / Συμφωνώ / Συμφωνώ έντονα - με βάση την εμπειρία μου, κάτι τέτοιο ισχύει.

2) To see DigCompEdu Competences and Proficiency levels, visit: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcompedu/framework/proficiency-levels


Η πύλη SELFIE ΡΤΚ επιτρέπει στα εγγεγραμμένα σχολεία που συμμετέχουν στην πιλοτική εφαρμογή του SHERPA να κοινοποιούν δημόσια, σε όλα τα σχολεία, επιλεγμένες δραστηριότητες που εφαρμόζουν στο σχολείο τους. Όταν τα εγγεγραμμένα σχολεία ξεκινήσουν να κοινοποιούν τις δράσεις τους, η πύλη θα λειτουργήσει ως ένας χώρος όπου τα σχολεία θα μπορούν να βρίσκουν παραδείγματα δραστηριοτήτων που έχουν ήδη εφαρμοστεί αλλού. Τα σχολεία μπορούν να χρησιμοποιούν αυτές τις δημοσιευμένες δραστηριότητες ως έχουν, ή ως σημείο αφετηρίας στο οποίο μπορούν να βασίσουν τις δικές τους δραστηριότητες.

Επιπρόσθετα, τα σχολεία μπορούν να εντοπίσουν περαιτέρω εισηγήσεις για τον καθορισμό δραστηριοτήτων προς διεξαγωγή στις ακόλουθες σχετικές ιστοσελίδες:

Μπορεί να δημιουργηθεί ένα δίκτυο συμμετεχόντων σχολείων (σε επίπεδο χώρας) έτσι ώστε να διευκολύνεται η ανταλλαγή ιδεών, βέλτιστων πρακτικών και εμπειριών με εθνικά και διεθνή σχολεία. Τα σχολεία μπορούν επίσης να ζητήσουν εισηγήσεις ως προς το πώς να ξεπεράσουν εμπόδια και δυσκολίες που ενδέχεται να προκύψουν κατά την υλοποίηση των δραστηριοτήτων τους. Η διαδικτυακή πλατφόρμα SELFIE ΡΤΚ online platform μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί προς διευκόλυνση της επικοινωνίας μεταξύ των σχολείων από διαφορετικές χώρες.

Πιο κάτω μπορείτε να βρείτε συνδέσμους για χρήσιμα ψηφιακά εργαλεία που θα μπορούσαν να στηρίξουν τη διδασκαλία και τη μάθηση:

Εργαλεία ePortfolio:Το ePortfolio αποτελεί έναν δυναμικό χώρο εργασίας που «ανήκει» στους εκπαιδευομένους. Λαμβάνοντας υπόψη τη συνεχή ανάπτυξη και την ενσωμάτωση της τεχνολογίας στην εκπαίδευση, το ePortfolio προσφέρει στους μαθητές έναν ψηφιακό χώρο εργασίας όπου μπορούν να κατακτούν  τη  μάθησή τους, να εναποθέτουν και να διαχειρίζονται τις συλλογές εργασιών τους, να προβληματίζονται σχετικά με τη μάθησή τους, να μοιράζονται, να θέτουν στόχους και να επιζητούν την ανατροφοδότηση και την ανάδειξη της μάθησης και των επιτευγμάτων τους (Cyprus Pedagogical Institute, 2021; EUfolio, 2014). Κάποια προτεινόμενα εργαλεία του ePortfolio είναι:

Εργαλεία για τη δημιουργία ρούμπρικων: Γενικά, οι ρούμπρικες είναι οδηγοί βαθμολόγησης που χρησιμοποιούνται για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων και της επίδοσης των μαθητών. Κάποια εργαλεία που μπορείτε να χρησιμοποιήσετε για τη δημιουργία ρούμπρικων είναι:

Εργαλεία για τη δημιουργία υλικού ψηφιακής εκπαίδευσης:

Περιγραφή δραστηριοτήτων για καθορισμένους στόχους και προτεραιότητες

Πιο κάτω βλέπετε έναν κατάλογο με ενδεικτικές δραστηριότητες που απευθύνονται σε διαφορετικούς στόχους και προτεραιότητες που τέθηκαν στο προηγούμενο βήμα (Βήμα 3). Τα σχολεία μπορούν να χρησιμοποιήσουν τις δραστηριότητες που περιγράφονται πιο κάτω ως έχουν, να επιλέξουν μερικές, ή να τις προσαρμόσουν στις δικές τους ανάγκες και συνθήκες.

Πιθανές Δραστηριότητες
Περιοχή SELFIE
Δ. Συνεχιζόμενη επαγγελματική εξέλιξη

Θεματικές SELFIE
D1. Ανάγκες ΣΕΕ
D2. Συμμετοχή στη ΣΕΕ
D3. Ανταλλαγή εμπειριών
Να υπάρχει πρόνοια για εστιασμένες δραστηριότητες κατάρτισης.
• Χρήση διαδικτυακού εργαλείου αυτοαξιολόγησης (π.χ., SELFIE for Teachers, TET-SAT) για να προκληθεί ο αναστοχασμός των εκπαιδευτικών και ο εντοπισμός των αναγκών τους για ΣΕΕ.
• Δημιουργία καταλόγου με προτεινόμενα ψηφιακά εργαλεία εκπαίδευσης (π.χ., MS Teams, Kahoot, Flipgrid,κτλ.) και/ή μεθόδους (π.χ., ανεστραμμένη τάξη (flipped classroom), μάθηση με βάση το παιχνίδι (game-based learning) και ζήτηση από τους εκπαιδευτικούς να εκφράσουν το ενδιαφέρον τους για σκοπούς κατάρτισης.
• Καθιέρωση ενός προγράμματος κατάρτισης με ξεκάθαρους στόχους και δημοσιοποίησή του σε όλους τους εκπαιδευτικούς.
Να ενθαρρυνθεί η καθοδήγηση (peer mentoring) και η ανταλλαγή υλικού μεταξύ συναδέλφων για την περαιτέρω ανάπτυξη της ψηφιακής ικανότητας στην ομάδα των εκπαιδευτικών του σχολείου.
• Εντοπισμός και προγραμματισμός διαφόρων επιλογών κατάρτισης, π.χ., συνδιδασκαλία, παρατηρήσεις στην τάξη, καθοδηγητές εκπαιδευτικών.
• Δημιουργία κοινού διαδικτυακού χώρου όπου οι εκπαιδευτικοί του σχολείου θα μπορούν να ανεβάζουν και να κοινοποιούν υποστηρικτικό υλικό για διδασκαλία.
Περιοχή SELFIE
H. Ψηφιακή ικανότητα μαθητών

Θεματικές SELFIE
Η1. Ασφαλής συμπεριφορά
H3. Υπεύθυνη συμπεριφορά
Να ενημερωθούν οι μαθητές για τη δημιουργική, ασφαλή και υπεύθυνη χρήση του διαδικτύου.
• Ενημέρωση των μαθητών για υπηρεσίες που προσφέρονται μέσω του Κέντρου Ασφαλούς Διαδικτύου (π.χ., Γραμμή βοήθειας) όπου μπορούν να λάβουν συμβουλές και στήριξη για θέματα που σχετίζονται με την ασφαλή, υπεύθυνη και ηθική χρήση του Διαδικτύου.
• Διευθέτηση παρουσιάσεων και εργαστηρίων για μαθητές, εκπαιδευτικούς, γονείς μέσω του Κέντρου Ασφαλούς Διαδικτύου της χώρας.
• Εμπλοκή των μαθητών στην ανάπτυξη/βελτίωση της «Πολιτικής Αποδεκτής Χρήσης» του σχολείου.
• Διασφάλιση της συμμετοχής του σχολείου σε εθνικό ή διεθνές Πρόγραμμα Ασφαλούς Διαδικτύου (π.χ., Young Coaches, eSafe Schools, School Web Radio, EduWeb).
• Εγγραφή του σχολείου στην κοινότητα eSafety Label και πιστοποίησή του.


Κατά την ολοκλήρωση του βήματος αυτού, θα πρέπει να έχετε:

Βήμα 3

Καθορισμός προτεραιοτήτων και στόχων

Βήμα 5

Αναλυτικός σχεδιασμός δράσεων

Scroll to Top