Step 4:
Descrivere le attività

Tenendo presente che i risultati SELFIE riflettano le percezioni soggettive dei diversi gruppi di utenti (espressi su una scala a cinque livelli¹), è possibile che la propria scuola voglia anche ottenere delle indicazioni concrete nell’ottica di migliorare la competenza digitale ed i relativi prassi scolastici. A tal fine, si possono includere esempi di modelli e quadri di riferimento ‘graduati’ a livelli progressivi, come ad esempio il Digital Learning Framework o i quadri di riferimento DigCompOrg e DigCompEdu; tutti questi strumenti classificano le competenze (insieme ai relativi descrittori ed affermazione ‘personali’) in livelli di capacità progressivi. Anche se non vi è nessuna correlazione diretta e univoca tra i diversi elementi (Aree, Item e Competenze) trattati in SELFIE e quelli di quest’altri quadri di riferimento, metterli a confronto potrebbe aiutare sia gli insegnanti che la scuola a comprendere meglio il panorama delle diverse competenze digitali ivi presente, suggerirono anche modalità per il loro sviluppo. Un confronto collettivo in questa direzione potrebbe aiutare a formulare gli obiettivi e le azioni del proprio Piano d'Azione SELFIE in modo più tangibile, preciso e specifico.

Per esempio, nell’Area SELFIE “Didattica e apprendimento - Parte 2 Prassi”, uno degli indicatori è “Collaborazione tra studenti” (D9). Tale item è coerente con una delle 22 competenze del quadro di riferimento DigCompEdu, ossia “Apprendimento collaborativo” nell’area “Insegnamento e Apprendimento”. Per ciascuna delle 22 competenze, descrittori e affermazioni di competenza in DigCompEdu, vi sono descrizioni diverse a sei livelli progressivi di competenza. Usando il SHERPA PTK, la scuola potrebbe avvalersi di tali descrittori classificati per livello progressivo di competenza, in modo da (a) comprendere meglio il livello generale delle proprie capacità collettive riguardo a specifiche competenze, e (b) fare riferimento alle descrizioni dettagliate dei criteri di progressione quando vengono formulate gli obiettivi e le azioni per raggiungerli.

Come anel caso di DigCompOrg o DigCompEdu, si può qui fare riferimento anche al Quadro di Riferimento dell’Apprendimento Digitale nella Scuole Primarie, nonché quello dedicato alla scuola secondaria. Questi due quadri descrivono prassi “efficaci” e “molto efficaci” per l’uso delle tecnologie in due ambiti chiave: Insegnamento e Apprendimento e Capacità di Leadership. Ad esempio, nell’ Area SELFIE “Prassi di valutazione”, uno degli indicatori è “Valutazione delle competenze” (G1). Questo è allineato con uno dei 32 standard che comprendono il Quadro di Apprendimento Digitale, ossia lo standard “l’insegnante seleziona e usa le prassi di preparazione e valutazione che migliorino l’apprendimento degli studenti”, collocato sia nell’ambito 3 (”Prassi individuali degli insegnanti”) che nella dimensione “Insegnamento e Apprendimento”. Ciascuno dei 32 standard del quadro propone descrittori che delineano prassi “efficaci” e “molto efficaci”. Riferimento a questi descrittori potrebbe aiutare la scuola ad identificare gli aspetti delle proprie pratiche scolastiche che sono effettivamente efficaci o molto efficaci, nonché per facilitare l’identificazione e la messa in ordine di priorità dei settori in cui il miglioramento sarebbe particolarmente auspicabile.

1) In SELFIE, le opzioni di risposta per ciascun item sono: Per niente d’accordo – nella mia esperienza, ciò non corrisponde al vero / In disaccordo/ Abbastanza d’accordo / D’accordo /Molto d’accordo – nella mia esperienza, ciò corrisponde al vero – Non applicabile (N/A).