Step 4: Descrivere le attività

When developing your SELFIE-based action plan it is important to bear in mind any relevant national, regional, or local guidelines that might relate to those actions. Also consider how those
actions would fit in with your school’s improvement plan.

The SELFIE-based Action Plan may include information from Phase 1, regarding the current
state of the school’s digital strategies and practices (Step 1 & Step 2) and a prioritized list of
SELFIE areas and selected items identified as requiring action, along with goals set for pursuing
improvements aligned to these priorities (Step 3). Even though including this information into
the SELFIE-based Action Plan is optional, by doing so, it will allow you to have all relevant
information together in a single document.

Tenendo presente che i risultati SELFIE riflettano le percezioni soggettive dei diversi gruppi di utenti (espressi su una scala a cinque livelli¹), è possibile che la propria scuola voglia anche ottenere delle indicazioni concrete nell’ottica di migliorare la competenza digitale ed i relativi prassi scolastici. A tal fine, si possono includere esempi di modelli e quadri di riferimento ‘graduati’ a livelli progressivi, come ad esempio il Digital Learning Framework o i quadri di riferimento DigCompOrg e DigCompEdu; tutti questi strumenti classificano le competenze (insieme ai relativi descrittori ed affermazione ‘personali’) in livelli di capacità progressivi. Anche se non vi è nessuna correlazione diretta e univoca tra i diversi elementi (Aree, Item e Competenze) trattati in SELFIE e quelli di quest’altri quadri di riferimento, metterli a confronto potrebbe aiutare sia gli insegnanti che la scuola a comprendere meglio il panorama delle diverse competenze digitali ivi presente, suggerirono anche modalità per il loro sviluppo. Un confronto collettivo in questa direzione potrebbe aiutare a formulare gli obiettivi e le azioni del proprio Piano d'Azione SELFIE in modo più tangibile, preciso e specifico.

For example, under the SELFIE Area “Pedagogy: Implementation in the classroom”, one of the indicators is “Student Collaboration” (F5). This is in line with one of the 22 competences in the DigCompEdu framework, specifically the competence “Collaborative Learning” under the area “Teaching and Learning”. For each of the 22 competences, descriptors, and proficiency statements in the DigCompEdu framework², there are separate descriptions at six progressive proficiency levels. When using the SHERPA’s Pedagogical Toolkit, schools could take advantage of these proficiency-graded descriptors to get an understanding of their general collective current proficiency level on the selected competence and draw on the detailed description of progression criteria when formulating their actions objectives.

The Digital Learning Framework for Primary Schools and Digital Learning Framework for Post Primary Schools, which articulate effective and highly effective practice for the use of technologies in two key dimensions (i.e., Teaching and Learning and Leadership and Management), could be used in a similar way as DigCompOrg or DigCompEdu frameworks. For instance, under the SELFIE area “Assessment Practices”, one of the indicators is “Assessing skills” (G1), which is aligned with one of the 32 standards in the Digital Learning framework, namely the standard “the teacher selects and uses planning preparation and assessment practices that progress pupils’ learning” under the domain 3: “Teachers’ Individual Practice” and under the dimension “Teaching and Learning”. For each of the 32 standards^[1], statements of practice which describe “effective”, and “highly effective” school practices are provided which could assist schools to identify the areas of their practice that are effective or highly effective and to identify and prioritise the areas where improvement is needed.

1) In SELFIE, le opzioni di risposta per ciascun item sono: Per niente d’accordo – nella mia esperienza, ciò non corrisponde al vero / In disaccordo/ Abbastanza d’accordo / D’accordo /Molto d’accordo – nella mia esperienza, ciò corrisponde al vero – Non applicabile (N/A).

2) To see DigCompEdu Competences and Proficiency levels, visit: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcompedu/framework/proficiency-levels

Tramite il portale SELFIE PTK, le scuole che partecipano all’implementazione pilota sperimentata all'interno del progetto SHERPA possono rendere disponibili quelle attività realizzate in proprio e chesono state appositamente selezionate per la pubblica condivisione con altre scuole. In questo modo il portale potrà funzionare da spazio comune di condivisione in cui le scuole registrate possono trovare esempi di attività già implementate altrove. Tali attività condivise possono essere adottate ed implementate senza modificarle oppure considerate come spunti di partenza per la progettazione delle proprie attività.

Inoltre, le scuole posso rivolgersi ad altre fonti su web (ad es. comunità ed archivi scolastici) per reperire suggerimenti utili per la progettazione, l'adattamento e l’adozione di specifiche attività e percorsi didattici.

• https://www.dlplanning.ie/
• https://innovativeschools.pi.ac.cy/
• https://www.cybersafety.cy

Le scuole registrate sulla piattaforma SELFIE PTK hanno l'opportunità di unirsi a reti nazionali per lo scambio di idee, migliori pratiche ed esperienze con altre scuole del proprio paese. Le scuole della rete possono chiedere suggerimenti sull'attuazione delle idee condivise sul piano di attività, per esempio come superare eventuali ostacoli che possono sorgere nel processo di attuazione. Dalla piattaforma online SELFIE PTK è possibile comunicare anche con scuole di altri paesi.

Qui di seguito vengono elencati i link ad alcuni esempi di strumenti digitali potenziamenti utili all’insegnamento e l’apprendimento:

ePortfolio toolsun ePortfolio è una postazione di lavoro dinamica che appartiene agli studenti. Considerando lo sviluppo e l’integrazione costante delle tecnologie nella didattica, il ePortfolio offre agli studenti una postazione di lavoro digitale in cui “raccogliere” il proprio apprendimento, sottoporre e gestire il lavoro collezionato, riflettere su quello che hanno imparato, condividere, fissare degli obiettivi e mostrare quanto imparato e raggiunto (Cyprus Pedagogical Institute, 2021; EUfolio, 2014). Alcuni strumenti di ePortfolio consigliati sono:

• https://mahara.org/
• Exabis ePortfolio plugin in Moodle (link)
• OneNote https://www.onenote.com/signin?wdorigin=ondc
• Google Sites https://sites.google.com/new

Esempi di strumenti per la creazione di rubriche valutative:: Generalmente parlando, si tratta di semplici schemi a checklist (tipicamente usati in paesi anglofoni/anglofili) per la valutazione della produzione e prestazioni degli studenti. Alcuni strumenti digitali utilizzabili per creare rubric sono i seguenti:

• Rcampus: https://www.rcampus.com/
• Rubistar: http://rubistar.4teachers.org/
• Corubric: https://corubric.com/

Esempi di strumenti per la creazione di materiali didattici digitali:

• Canva: consente di progettare immagini come infografiche, poster, depliant, narrative per social network, ecc. https://www.canva.com
• Video animati: https://www.powtoon.com/
• Video interattivi: https://h5p.org/
• Registrazioni video o di schermata: https://screencast-o-matic.com/
• Presentazioni dinamiche: https://prezi.com/
• Mappe mentali: https://www.mindmeister.com/
• Mappe concettuali: CmapTools https://cmap.ihmc.us/
• Word clouds: https://www.nubedepalabras.es/
• Poster e murali: https://edu.glogster.com/
• Sistemi di comunicazione sincrona: Skype, WhatsApp, ecc.