Etapa 4: Descrição das atividades

When developing your SELFIE-based action plan it is important to bear in mind any relevant national, regional, or local guidelines that might relate to those actions. Also consider how those
actions would fit in with your school’s improvement plan.

The SELFIE-based Action Plan may include information from Phase 1, regarding the current
state of the school’s digital strategies and practices (Step 1 & Step 2) and a prioritized list of
SELFIE areas and selected items identified as requiring action, along with goals set for pursuing
improvements aligned to these priorities (Step 3). Even though including this information into
the SELFIE-based Action Plan is optional, by doing so, it will allow you to have all relevant
information together in a single document.

Recordando que os resultados da SELFIE refletem as percepções (subjetivas) dos utilizadores, expressas numa escala de cinco níveis, tipo escala de Likert¹, as escolas podem também querer dar o seu contributo funcional, para fixarem objetivos mais elevados de melhoria e compreenderem como fazer progressos nas suas práticas. Para este fim, poderiam ser incluídos exemplos de quadros conceptuais existentes tais como o Digital Learning Framework ou o DigCompOrg e DigCompEdu, que estabelecem e apresentasm competências, descritores e definição de níveis progressivos de proficiência digital. Embora não exista uma correlação categórica de um para um, entre as diferentes áreas, indicadores e competências abrangidas pela SELFIE e as abordadas noutros quadros, a comparação com estes poderia dar aos professores e às escolas uma melhor compreensão do nível das suas várias competências e de como estas podem ser desenvolvidas. Trabalhando coletivamente, isto poderia ajudar a determinar os objetivos e ações de uma forma mais tangível, precisa e específica.

For example, under the SELFIE Area “Pedagogy: Implementation in the classroom”, one of the indicators is “Student Collaboration” (F5). This is in line with one of the 22 competences in the DigCompEdu framework, specifically the competence “Collaborative Learning” under the area “Teaching and Learning”. For each of the 22 competences, descriptors, and proficiency statements in the DigCompEdu framework², there are separate descriptions at six progressive proficiency levels. When using the SHERPA’s Pedagogical Toolkit, schools could take advantage of these proficiency-graded descriptors to get an understanding of their general collective current proficiency level on the selected competence and draw on the detailed description of progression criteria when formulating their actions objectives.

The Digital Learning Framework for Primary Schools and Digital Learning Framework for Post Primary Schools, which articulate effective and highly effective practice for the use of technologies in two key dimensions (i.e., Teaching and Learning and Leadership and Management), could be used in a similar way as DigCompOrg or DigCompEdu frameworks. For instance, under the SELFIE area “Assessment Practices”, one of the indicators is “Assessing skills” (G1), which is aligned with one of the 32 standards in the Digital Learning framework, namely the standard “the teacher selects and uses planning preparation and assessment practices that progress pupils’ learning” under the domain 3: “Teachers’ Individual Practice” and under the dimension “Teaching and Learning”. For each of the 32 standards^[1], statements of practice which describe “effective”, and “highly effective” school practices are provided which could assist schools to identify the areas of their practice that are effective or highly effective and to identify and prioritise the areas where improvement is needed.

1) Na SELFIE, as opções de resposta para cada item são: Discordo inteiramente - Segundo a minha experiência, isto não é de todo verdade / Discordo / Concordo parcialmente / Concordo / Concordo inteiramente - Segundo a minha experiência, isto é absolutamente verdade.

2) To see DigCompEdu Competences and Proficiency levels, visit: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcompedu/framework/proficiency-levels

The SELFIE PTK portal allows registered schools, participating in the SHERPA pilot implementation, to share selected activities implemented in their school, publicly to all schools. Once registered schools start to share their actions, the portal will act as a space, where schools can find examples of activities already implemented elsewhere. Schools can use these shared activities as-is, or as a starting point upon which they can base their own activities.

In addition, schools can identify further suggestions to specify activities to be carried out in the following relevant webpages:

• https://www.dlplanning.ie/
• https://innovativeschools.pi.ac.cy/
• https://www.cybersafety.cy

A network of participating schools can be created (at the country level) to facilitate exchange of ideas, best practices, and experiences with national and international schools. Schools can also ask for suggestions of how to overcome obstacles and difficulties that may arise in the implementation of their activities. The SELFIE PTK online platform can also be used to facilitate communication from schools from different countries.

Os links abaixo apresentam um conjunto de ferramentas digitais úteis, às quais os docentes podem recorrer para apoiar o seu processo de ensino e aprendizagem:

Ferramentas de ePortfólios: Um ePortfólio é um espaço dinâmico de trabalho "que é propriedade " do aluno. Tendo em consideração o contínuo desenvolvimento e integração da tecnologia na educação, um ePortfólio oferece aos alunos um espaço digital de trabalho no qual podem espelhar a sua aprendizagem, submeter e gerir os seus diferentes trabalhos, refletir sobre a sua aprendizagem, partilhar, estabelecer objetivos, procurar feedback e exibir a aprendizagem por si realizada (Instituto Pedagógico do Chipre, 2021; EUfolio, 2014). Abaixo são apresentadas algumas das ferramentas sugeridas para a criação de ePortfólios:

• https://mahara.org/
• Exabis ePortfolio plugin no Moodle (link)
• OneNote https://www.onenote.com/signin?wdorigin=ondc
• Google Sites https://sites.google.com/new

Ferramentas para a criação de rubricas: De um modo geral, as rubricas podem ser definidas como diretrizes com critérios e níveis de desempenho utilizadas para avaliar os produtos desenvolvidos pelos alunos.

• Rcampus: https://www.rcampus.com/
• Rubistar: http://rubistar.4teachers.org/
• Corubric: https://corubric.com/

Ferramentas para a criação de recursos educativos digitais:

• Canva: Permite criar imagens tais como infografias, cartazes, panfletos, “stories" para publicar em redes sociais, entre outros. https://www.canva.com
• Vídeos animados: https://www.powtoon.com/
• Vídeos interativos: https://h5p.org/
• Gravações de ecrã/vídeos: https://screencast-o-matic.com/
• Apresentações dinâmicas: https://prezi.com/
• Mapas mentais: https://www.mindmeister.com/
• Mapas de conceitos: CmapTools https://cmap.ihmc.us/
• Nuvens de palavras: https://www.nubedepalabras.es/
• Posteres e murais: https://edu.glogster.com/
• Gestores de comunicação síncrona: Skype, Viber, etc.