Etapa 4:
Descrição das atividades

Esta etapa irá ajudar a descrever as atividades decorrentes das prioridades e objetivos identificados para o PADDE da sua escola.

O que implica esta etapa?

Tendo já procedido à identificação de aspetos-chave (isto é, prioridades e objetivos) que requerem ação para promover a proficiência digital da escola (Etapas 1-3), encontra-se agora em condições de desenvolver o PADDE que a escola pretende implementar.

Nesta etapa, irá:

  • Formular uma lista de ações a realizar para alcançar os objetivos estabelecidos. 
  • Começar a delinear o PADDE, com base nos resultados obtidos nas etapas anteriores (Fase 1).

Como executar esta etapa?

A Etapa 4 envolve a descrição das atividades que pretende desenvolver no PADDE. Este Plano, que será finalizado na Etapa 5, é um documento abrangente que lhe permite planear, pôr em ação e avaliar as atividades.

O processo poderá ser iniciado com uma sessão de brainstorming para delinear um conjunto inicial de atividades, elaboradas com vista à prossecução dos objetivos e prioridades que foram definidas na Etapa 3. Poderá querer incluir atividades singulares ou múltiplas de modo a abordar cada objetivo. Alguns objetivos podem ser atingidos a curto prazo, ,alguns meses, enquanto que outros podem mesmo demorar mais de um ano a atingir. À medida que as atividades vão sendo redigidas, verificar se abordam, efetivamente, todos os resultados obtidos nas etapas anteriores (pode fazê-lo, por exemplo, copiando, para o modelo do Plano de Ação, as prioridades e objetivos estabelecidos na Etapa 3, de modo a que estes estejam “à mão” para servirem de referência durante esta etapa).

De modo a assegurar que as atividades que compõem o seu Plano de Ação são definidas de forma sólida e fiável, pode utilizar a abordagem S.M.A.R.T.: ( Specific) Específica; (Measurable) Mensurável; (Achievable) Alcancável; (Relevant) Relevante (ou seja, relevante para as circunstâncias atuais da escola e para a prioridade definida); (Time-bound) Temporal (Doran, 1981). Se uma atividade parecer complexa e difícil de realizar, considere a possibilidade de a dividir em tarefas mais pequenas, mais fáceis de implementar e de gerir.

Assim que as ações a empreender tiverem sido estabelecidas, verifique se necessita de as priorizar: algumas ações podem estar diretamente dependentes de outras, ou terem prazos ou limites de tempo específicos. Considere também partilhá-las e discuti-las com outros colegas da escola para obter um feedback e alcançar um consenso antes de prosseguir.

Não se esqueça de que este é um PADDE preliminar baseado na SELFIE que pode ser completado e aperfeiçoado nas etapas seguintes. Além disso, a qualquer momento durante a implementação (Fase 3) pode surgir a necessidade de voltar atrás para o modificar ou ajustar.

Que apoio temos nós para esta etapa?

Ferramenta 4.1-Modelo de PADDE

Um template para planear, executar e avaliar as atividades. O template está disponível em MS Word e PDF para qualquer escola poder fazer o download e usar. Sintam-se à vontade para modificar e ajustar às necessidades!

Ferramenta 4.2-Painel principal para o PADDE

SELFIE PTK dispõe de um Painel de Utilizador online para uso das autoridades educativas e das escolas. O objetivo do Painel é, por um lado, fornecer às escolas uma plataforma online onde possam facilmente desenvolver, monitorizar e imprimir o seu PADDE. A longo prazo, pode funcionar como repositório de PADDEs da escola, para que possam ser utilizados como ponto de referência para planos futuros. Por outro lado, o Painel do Utilizador pretende fornecer às autoridades educativas uma forma de monitorizar o progresso das escolas, em termos do seu PADDE e fornecer feedback. O Painel do Utilizador do SELFIE PTK foi desenvolvido durante a implementação piloto do projeto SHERPA. Aqueles que desejem integrar a plataforma SELFIE PTK podem contactar a CPI (info@cyearn.pi.ac.cy) para receber a exportação dos dados.

Ao desenvolver o PADDE é importante ter em mente as diretrizes nacionais, regionais ou locais que possam estar relacionadas com as ações. Considere também como integrar essa orientações no plano de melhoria da sua escola.

O PADDE pode incluir informações da Fase 1, relativas ao estado atual das estratégias e práticas digitais da escola (Fase 1 & Fase 2) e uma lista prioritária de áreas SELFIE e itens identificados como necessitando de intervenção, juntamente com objetivos definidos para realizar melhorias que estejam alinhadas com estas prioridades (Fase 3). Embora a inclusão desta informação no Plano de Ação seja opcional, ao fazê-lo, permitir-lhe-á ter toda a informação relevante junta num único documento.

Pode ser criada uma rede de escolas participantes (a nível nacional) para facilitar a troca de ideias, boas práticas e experiências com escolas nacionais e internacionais. Através desta rede as escolas podem, igualmente, pedir sugestões para ultrapassar os obstáculos e dificuldades que possam surgir na implementação das suas atividades. 

As escolas podem utilizar páginas web relevantes, de outros países, para conceber ações a serem realizadas, como por exemplo:

Os links abaixo apresentam um conjunto de ferramentas digitais úteis, às quais os docentes podem recorrer para apoiar o seu processo de ensino e aprendizagem:

Ferramentas de ePortfólios: Um ePortfólio é um espaço dinâmico de trabalho "que é propriedade " do aluno. Tendo em consideração o contínuo desenvolvimento e integração da tecnologia na educação, um ePortfólio oferece aos alunos um espaço digital de trabalho no qual podem espelhar a sua aprendizagem, submeter e gerir os seus diferentes trabalhos, refletir sobre a sua aprendizagem, partilhar, estabelecer objetivos, procurar feedback e exibir a aprendizagem por si realizada (Instituto Pedagógico do Chipre, 2021; EUfolio, 2014). Abaixo são apresentadas algumas das ferramentas sugeridas para a criação de ePortfólios:

Ferramentas para a criação de rubricas: De um modo geral, as rubricas podem ser definidas como diretrizes com critérios e níveis de desempenho utilizadas para avaliar os produtos desenvolvidos pelos alunos.

Ferramentas para a criação de recursos educativos digitais:

Recordando que os resultados da SELFIE refletem as percepções (subjetivas) dos utilizadores, expressas numa escala de cinco níveis, tipo escala de Likert1, as escolas podem também querer dar o seu contributo funcional, para fixarem objetivos mais elevados de melhoria e compreenderem como fazer progressos nas suas práticas. Para este fim, poderiam ser incluídos exemplos de quadros conceptuais existentes tais como o Digital Learning Framework ou o DigCompOrg e DigCompEdu, que estabelecem e apresentasm competências, descritores e definição de níveis progressivos de proficiência digital. Embora não exista uma correlação categórica de um para um, entre as diferentes áreas, indicadores e competências abrangidas pela SELFIE e as abordadas noutros quadros, a comparação com estes poderia dar aos professores e às escolas uma melhor compreensão do nível das suas várias competências e de como estas podem ser desenvolvidas. Trabalhando coletivamente, isto poderia ajudar a determinar os objetivos e ações de uma forma mais tangível, precisa e específica.

Por exemplo, sob a área SELFIE "Pedagogia": Implementação na sala de aula", um dos indicadores é "Colaboração do aluno" (F5). Isto está de acordo com uma das 22 competências do quadro DigCompEdu, especificamente a competência "Aprendizagem Colaborativa" no âmbito da área "Ensino e Aprendizagem". Para cada uma das 22 competências, descritores, e classificação de proficiência no quadro DigCompEdu, existem categorizações separadas em seis níveis progressivos de proficiência. Ao utilizar o "Kit Pedagógico de Apoio ao Desenvolvimento Digital das Escolas", as escolas poderiam tirar partido destes descritores de proficiência, para obterem uma visão geral do seu nível de proficiência, relativamente à competência selecionada, e, por outro lado, poderem basear-se nos critérios de progressão para formularem os seus objetivos de ação.

O Digital Learning Framework for Primary Schools e o Digital Learning Framework for Post Primary Schools, que articulam práticas eficazes ou altamente eficazes para a utilização de tecnologias em duas dimensões chave (i.e., Ensino e Aprendizagem e Liderança e Gestão), poderiam ser utilizados de forma semelhante às estruturas DigCompOrg ou DigCompEdu. Por exemplo, na área SELFIE "Práticas de Avaliação", um dos indicadores é "Avaliação de competências" (G1), que está alinhado com uma das 32 normas da estrutura de Aprendizagem Digital, nomeadamente a norma "o professor seleciona e utiliza práticas de preparação e avaliação de planeamento que fazem progredir a aprendizagem dos alunos" no domínio 3: "Prática Individual do Professor" e na dimensão "Ensino e Aprendizagem". Para cada uma das 32 normas são fornecidas descrições de práticas escolares "eficazes", e "altamente eficazes" que poderiam ajudar as escolas a identificar as áreas que são eficazes ou altamente eficazes e a identificar e priorizar as áreas onde é necessário melhorar.

1) Na SELFIE, as opções de resposta para cada item são: Discordo inteiramente - Segundo a minha experiência, isto não é de todo verdade / Discordo / Concordo parcialmente / Concordo / Concordo inteiramente - Segundo a minha experiência, isto é absolutamente verdade.

Descrição de ações destinadas a estabelecer objetivos e prioridades

Aqui vai encontrar uma lista de ações ilustrativas, abordando diferentes objetivos e prioridades estabelecidas na etapa anterior (Etapa 3). As escolas podem utilizar as ações/atividades descritas, tal qual são apresentadas ou, simplesmente, selecionar algumas, ou adaptá-las de acordo com as suas próprias necessidades e contextos.

Prioridades
Objetivos
Atividades Possíveis
Área (s) SELFIE
D. Desenvolvimento Profissional Contínuo

Item (s) SELFIE
D1. Necessidades de DPC
D2. Participação em DPC
D3. Partilha de Experiências
Disponibilizar atividades de formação direcionadas
• Utilizar uma ferramenta online de autoavaliação (por exemplo, o DigCompEdu, o Check-in, a SELFIE for Teachers ou o TET-SAT) para desencadear a autorreflexão dos professores e identificar as suas necessidades no âmbito das necessidades de desenvolvimento profissional contínuo.
• Criar uma lista anotada de ferramentas educacionais digitais (por exemplo, no MS Teams, no Kahoot, ou no Flipgrid, etc.) e/ou metodologias (por exemplo, a sala de aula invertida, a aprendizagem baseada em jogos) e pedir aos professores que expressem os seus interesses para fins de formação.
• Estabelecer um plano de formação com objetivos claros e disponibilizá-lo a todos os professores.
Fomentar a tutoria e o intercâmbio entre pares para desenvolver ainda mais a competência digital no grupo de professores da escola.
• Identificar e planear diferentes opções de formação, por exemplo, ensino entre pares, observação de aulas, formadores de professores.
• Criar um espaço online comum partilhar recursos pedagógicos entre o grupo de professores da escola.
Área (s) SELFIE
H. Competências Digitais dos Alunos

Item (s) SELFIE
H1. Comportamento Seguro
H3. Comportamento Responsável
Formar os alunos na utilização criativa, segura e responsável da Internet
• Informar os alunos sobre os serviços oferecidos através do Centro Internet Segura (por exemplo, Linha de Apoio Internet Segura) onde podem obter aconselhamento e apoio em questões relacionadas com a utilização segura, responsável e ética da Internet.
• Realizar apresentações e workshops para alunos, professores e pais através do Centro Internet Segura, ou outros.
• Envolver os alunos no desenvolvimento/refinamento da "Política de utilização saudável e aconselhável" da escola.
• Assegurar a participação da escola num programa nacional ou internacional sobre Internet mais segura (por exemplo, Jovens formadores, Escolas e-Seguras, rádio escolar online e EduWeb).
• Adira à comunidade do selo de escola eSafety e receba uma acreditação.

Descrição de ações destinadas a estabelecer objetivos e prioridades

Aqui vai encontrar uma lista de ações ilustrativas, abordando diferentes objetivos e prioridades estabelecidas na etapa anterior (Etapa 3). As escolas podem utilizar as ações/atividades descritas, tal qual são apresentadas ou, simplesmente, selecionar algumas, ou adaptá-las de acordo com as suas próprias necessidades e contextos.

Prioridades
Objetivos
Atividades Possíveis
Área (s) SELFIE
E. Pedagogia: Apoio e Recursos

Item (s) SELFIE
E4. Comunicação com a comunidade escolar
Melhorar a comunicação entre a escola, os pais e os professores mediante o recurso às tecnologias digitais
• Utilizar o website da escola para partilhar anúncios, notícias, eventos escolares, ou qualquer outra informação sobre atividades relacionadas com a escola.
• Utilizar aplicativos de comunicação online tais como Viber, FB Messenger, WhatsApp para criar grupos de conversação escolar, entre turmas.
• Promover o sistema de mensagens de texto no website da escola.
• Utilizar mensagens de texto para enviar mensagens importantes e alertas rápidos aos pais.
Área (s) SELFIE
F. Pedagogia: Implementação na sala de aula

Item (s) SELFIE
F1. Personalização de acordo com as necessidades de cada aluno
Melhorar a utilização das tecnologias digitais para adequar o ensino às necessidades individuais de cada aluno
• Incentivar os professores a visitarem a sala de aula uns dos outros. A informação recolhida a partir da observação dos seus colegas poderá ser objeto de reflexão e ajudar os professores a aprender uns com os outros.
• Partilhar ideias, dicas, ou recursos relacionados com a utilização da tecnologia digital para adaptar o ensino às necessidades dos alunos que se tenham revelado eficazes para um professor em particular em reuniões de equipa e/ou numa rede escolar.

Neste vídeo do#SELFIEPTKMOOC, pode saber mais sobre o que é um PADDE.

Na segunda parte deste vídeo do #SELFIEPTKMOOC (ver vídeo do minuto 2:38 até 4:58), pode saber mais sobre como desenvolver o PADDE que a sua escola pretende implementar.

Lista de verificação

Quando tiver terminado esta Etapa, deverá:

Etapa 3

Estabelecer prioridades e objetivos para o Plano de Ação

Etapa 5

Ajustar o Plano e definir critérios de avaliação

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